▲盛群力

　　作者简介：丁旭(1977- )，女，浙江宁波人，浙江大学教育学院教育博士生。杭州 310028；浙江大学宁波理工学院讲师。宁波 315100；主要研究方向为英语教学与教学管理；盛群力(1957- )，男，上海崇明人，浙江大学教育学院教授，主要研究方向为教学理论与设计。杭州 310028

　　来源：《课程·教材·教法》2017年第07期

　　内容提要：精准教学框架是国际教育领导研究中心开发的乐鱼app一个教学管理工具，用以检验课程、教学和评估，旨在达到认知上更高的标准并帮助学生实现更高的成就。精准指的是严格、相关和关系的三维立体框架，在框架的纵轴“严格”和横轴“相关”两个维度下有习得、应用、同化和适应四个象限。精准教学的框架理念对探索教学管理的改革实践十分有益。

　　关 键 词：精准教学框架 严格 相关 关系 学习象限 教学管理

　　标题注释：教育部2016年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“学习科学视域下教学设计理论发展研究——促进高阶能力的学习环境设计”(16YJA880033)。

　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1000-0186(2017)07-0031-07

　　“精准教学框架”(Rigor/Relevance/Relationship Framework)是国际教育领导研究中心(International Center for Leadership in Education,ICLE)开发的一个教学管理工具，用以指导和检验课程、教学和评估的教育过程。精准教学框架旨在达到认知上更高的标准并帮助学生实现更高的成就。[1]国际教育领导研究中心创始人兼董事长威拉德·达格特(Willard R. leyu Daggett)自1991年中心成立时，就提出了精准教学框架理论，并在美国的基础教育领域中积极宣传推广，帮助学校促进学生接受更“严格”和更“相关”的教育。达格特博士自2008年起至今担任美国宇航局教育咨询委员会顾问等职，他乐鱼体育将精准教学框架推行至美国的职业培训领域，主张人才培养应更关注未来生活和工作的成功。近年来，精准教学框架引起了教育界强烈的反响，著名教育学家罗伯特·J.马扎诺在自己的研究中心开展了“精准”教学策略的实验研究。美国临床心理学家和美国加利福尼亚大学心理学和教育学全职教授斯宾塞·卡干博士将精准教学理念引入自己创立的合作学习结构法，发现尽管角度有所不同，效果却是一致的。美国教育部、全美校长理事会(CCSSO)以及比尔—梅林达·盖茨基金会也都不约而同地认为精准教学框架为21世纪的教学改革与教学管理打开了新的理论和实践视域。

　　一、精准教学框架释义

　　什么是精准教学框架?“精”指的是“严格”(Rigor)，这是要求教师按照知识分类的要求，尤其是在布卢姆认知目标分类学的指导下开展教学，即“聚焦资源，掌握知能”；“准”指的是“相关”(Relevance)，这是要求教师培养学生学以致用的本领，即“拓展应用，灵活方式”；第三个维度指的是“关系”(Relationship)，这是要求教师在课堂上关注师生之间和生生之间的交互方式，即“协同合作、交互参与”[2]。因此，精准教学从心理学的思维角度、认知维度和社会学的交互行动理论共同建立了这个框架。

　　(一)什么是“精”——严格

　　精准教学框架的“精”，称为“严格”。这是基于布卢姆认知目标分类修订版的知识分类维度。该维度的低端层次是知识的习得、回忆或是对知识进行简单的定位，此时学习者可以从大脑的大量信息中定位所需的知识；该维度的高端层次指学习者可以进行知识整合与分析。因此，“精”指学习者对聚焦学习资源和掌握认知能力——对知识的记忆、反思、分析、解决问题、评估和创造，并全面地、深入地完成挑战性任务。可以看出，“精”是一个从简单知识到复杂知识的连续认知过程，对于学习者来说，就是从“幼稚”阶段逐渐获得洞察力，变得成熟、有教养的过程。[2]“严格”的教学可以发生在任何年级阶段、任何科目之中。以“营养”这个食品知识为例，表1体现了“严格”这个连续认知过程。

　　(二)什么是“准”——相关

　　“相关”是精准教学框架的“应用层面”(Application Model)。在教学中，要为抽象的认知内化过程概念提供发展的情境，就必须创建“准”的应用环境，让学生应用核心知识、概念或技能来解决实际问题。“准”所指向的教学可以在学科内部、跨学科或在真实情境下进行。因此，这一维度要求学校为学生准备的教学内容必须和实际生活相关联。[2]“相关”知识的应用还包括将课堂学习与实际工作场所实习或与社区合作相结合，为学生提供未来工作愿景，使他们更深刻地理解知识的应用与生产工作的关系，增强走出校园的适应力和创造力。[4]

　　正如知识分类可以将认知的过程由低到高排列，知识应用的复杂性也可以由低到高进行描述。在精准教学框架中，知识应用在五个连续的层级模型中加以体现：(1)在一门学科中的知识教学；(2)在一门学科中的知识应用；(3)跨学科知识应用；(4)知识应用于真实世界中可预测的情境；(5)知识应用于真实世界中不可预测的情境。基于“营养”的例子也可以描述学生在应用知识上的不同层级(见表2)。达格特指出，学生达到的每级表现取决于教学目标，如果教师希望学生只掌握基本的营养知识，第一等级即可达到目标要求。如果教学目的在于影响个人的营养习惯，这就需要第四等级和第五等级的应用水平。[3]

　　(三)什么是“精准”之“和”——关系

　　“关系”是将人们紧紧联系在一起的纽带。精准教学框架中的关系是指师生、生生等人际之间的关系较之以前更为密切。[5]在精准教学框架中“关系”使得原来的“严格”/“相关”变成三维，纵深的一维使“严格”和“相关”在更加具体的教与学关系、合作关系等人际间的活动中成为可能；有了“关系”，“严格”才有可能不限于本本教育，“相关”才能在真实世界里建立起来。

　　如果把教育的目标看成精准立体模型的体积，那么学习者能够达到的“学习体量”(Learning Unit)=严格(Rigor)×相关(Relevance)×关系(Relationship)[6](见图1)。如果只要求“严格”的知识内容，不要求“应用”和“关系”的支持，这个模型的体积，即学习者达到的学习积块为：高严格×低相关×低关系；如果促使学生达到高“应用”水平，却没有提供核心知识和安全感，即低严格×高相关×低关系；如果学生在知识的掌握和应用上无法达到学业上的期望，那么再好的师生关系也只能是朋友，而非学业上的引导者和促进者，即低严格×低相关×高关系。这三种情况都无法实现有效教学，使学习者真正达到成功。要想使学生学习积块最大化，一定要平衡三个维度，随时调整维度以适应当前的情境，优化精准教学框架中三个要素之间的关系，达到三个维度的最佳融合，以实现最终的教育目标的统一：关系(R)×相关(R)×严格(R)=生活、学校、为工作做好准备的学习者(LCWRS:Life,College,Work Ready Students)。

图1 精准教学框架各要素关系[6]

　　(四)精准教学框架中四象限的学习特征

　　精准教学框架在纵轴“严格”和横轴“相关”两个维度下有四个象限，分别指向认知目标水平和知识应用等级的不同组合。象限A代表对知识本身简单的回忆和基本理解。比如，知道地球是圆的，莎士比亚写过《哈姆雷特》。象限C代表更复杂的思维或对知识更高水平的认知，比如，了解美国的政治体制是如何运作的，或者分析美国文化多样性的优势及因此产生的挑战。象限B和D则代表对知识的应用。比如，象限B包括知道如何使用数学知识来购物和计算找零。象限D中所指的知识应用包括在繁复的范围中获取信息的能力，以及通过各种渠道收集知识的能力，并且这些能力可以解决在工作场合中遇到的复杂问题。象限D就是知识应用最高的等级。[6]每个象限用一个术语来标识学生表现的特点或来描述学生学习过程(如图2)。

图2 精准教学框架的四象限[3]

　　象限A——习得(Acquisition)：学生收集和存储知识和信息。学生记忆或理解所学知识。

　　象限B——应用(Application)：学生使用所学知识解决问题，设计解决方案，完成任务。应用的最高层次是在新的、无法预测的真实情境中合理应用所学知识。

　　象限C——同化(Assimilation)：学生能拓展和完善所学知识，能在学科内主动、习惯性地应用知识分析问题和解决问题，创造独特的解决方案。

　　象限D——适应(Adaptation)：学生有能力进行复杂思考，并应用知识和技能。即使面对复杂的未知情境，学生仍能够使用拓展知识和技能，创造解决方案，并采取行动，进一步发展他们的技能和知识。

　　二、精准教学框架的具体应用

　　相比传统的教育元素，精准教学框架结构简单、表述直接、便于理解，运用通识性模型展现一个更为严格的、相关的教育理念，鼓励进行教育改革，从知识的习得走向知识应用，并为学习者架起了一座学校学习和社会应用之间的桥梁。精准教学框架构建多层面的教学实践，不仅能宏观地指导教学目标和教学评估的发展，而且为每个学生的升学、求职做好能力的培养与评估。同时，对于教师个体来说，在教学中应用精准教学框架也可以帮助选择恰当的教学策略，评估教学中的进步，以满足学习者的需求，达到更高的成就目标。以下将介绍基于精准教学框架的教学应用的初步认识。

　　(一)精准教学框架象限A-D中课程活动的设计

　　Jordan指出，在精准教学框架的四个象限A-D中，可以依照以下动词列表(Verb List by Quadrant)作为支持精准教学框架工具，来审视课程目标、设计教学活动，并进行教学评价[5](见表3)；以及通过学生作品的词汇表来检验教学目标、学生的知识应用的程度和学业表现的优劣，进而通过关键词的描述，确定学生能力所处的象限，进行反思和改进，设计更高等级象限的课程活动，以促进学生的学习(见表4)。

表3 精准教学框架的四象限动词列表[3][5]

表4 精准教学框架的四象限学生作品的词汇表[5]

　　作为一个新的教学框架，进行课程标准检验和教学评估时，也可以对照表3和表4两份词汇表，检查是否有对应的词出现在四个象限中，就能够确定教学中学习者所处的水平在哪一个阶段，并且能够评估是否达到教学目标。以一门“科技阅读与写作”课程为例[3]，可以简单地设计四个象限A-D中对应的教学活动，如表5。关键词既是教学目标，期望学生达到的学习目标，又是评价教学的标准。如果学习者能够完成四个象限中指定的目标，那么就可以依次确定他们所处的学习阶段，并评价教学和学习结果。

　　(二)精准教学框架贯穿教学过程

　　达格特指出精准教学框架可以指导教学和评价模式。国际教育领导研究中心[7]认为，精准框架可以首先定义期望的学生表现，这是教学目标，然后根据具体的要求和情境进行教学实践，并在教学中开展相应的学习评价，这个阶段是教与学的结合；之后学生产生真实的表现，即学生业绩表现，应用精准教学框架继续对这个表现进行检验和评价，并总结是否达到教学目标；最后教师要做到持续性地给予反馈和评价，加强教学反思，以促进学生的学业表现和教师自身教学实践的改进，这个完整的教学过程见图3。

图3 精准教学框架指导教学过程[8]

　　(三)精准教学框架指导教学设计

　　基于精准教学框架，不同学科的教师在四个象限A-D中可以根据教学目标为学生的学习及应用活动进行具体的教学设计。琼斯(Jones)认为依次共有四个步骤(见图4)[7]。步骤1：学习焦点——即什么确定和驱动了学习体验，也就是定目标，需要明确一系列相关数据：课程标准、学生水平及需求、最佳实践范例和相关文献阅读；步骤2：学生表现——期望学生知道什么、做什么、或成为什么，可以达到“精准”的哪一象限；步骤3：学习评价——如何评价学生表现；步骤4：学习体验——什么活动能够使学生达到期望的表现，也就是设计教学活动。

图4 精准教学框架中教学设计的过程[7]

　　(四)基于精准教学框架的课程目标及活动设计举例

　　明确精准教学框架的四个象限A-D：习得、应用、同化、适应的知识认知要求和应用层级，对各门学科教学实践的改进都大有裨益。达格特近二十年教学实践的验证，充分显示精准框架在教学设计上的重要作用和价值[4]。下面以美国高中语文课程为例(参见表6)，列举不同的学生活动，在这些教学活动中呈现了四个象限的教学目标和评价标准，能够帮助教师更好地掌握精准教学框架，做到符合“精准”四个象限A-D的学习特点和要求，恰当地选择相应的教学活动，以达到教学目标，促进学生对知识的认知和应用。

　　(五)精准教学框架中“关系”在实现教学目标的重要应用

　　精准教学框架要求所有学生学业知识掌握遵循“严格”目标，并理解知识应用的“相关性”，学生对知识的记忆、理解、应用、分析、评价和创新都应符合精准教学框架中四个象限的表象和要求。正如从象限A分别指向象限B、C、D，只有当学生将所学应用于真实世界相关的情境中才能激发对知识更高层次的认知。因此，对于教师，仅仅依赖讲课无法使学生获得最佳的学习成果。正如达格特所提到的：先有准，再求精，即相关性使严格成为可能。[3]问题出现了，与一个孩子相关的知识应用不一定与另一个孩子相关，这就是为什么一定要重视第三个R——关系。教育者必须知道学生为什么苦苦学习、默默寻找?他们付出辛勤的努力在寻找什么?又是什么样的环境条件会导致不同的结果?如果深入地了解学生，会使教育者知道如何去教，如何进行改变。[9]所以，可以这样说，准是前提，是“因”，要保证学习有针对性，与学习者个人的需要和兴趣是息息相关的；精是目标，是“果”，要促使学习者掌握高层次的学习目标，真正达到学以致用；“关系”是保障条件，使“因果”联动循环。

　　个人学习最终是为了与他人共享。一个学生与教师、同学的“关联”越多，学生在学校的表现就会越好，因为这样学生才有归属感，觉得他们“归属”学校或者本身就是学校的一个重要组成，就会有学习的动力。阿基米德独自一人在浴缸里发现浮力之时兴奋至极，裸跑到街上，喊道：“我发现了!乐鱼体育平台”他就是想与人分享自己的新发现。可见，“关联”“归属”“分享”都可以认为是人与人之间的一种关系[2]。达格特(2005)提出美国学校在以精准教学框架为基础的改革中，同时遵循了建立“关系”12条准则[10]，即尊重、毅力、责任、诚实、沉思、乐观、同情、信任、主动、勇气、适应、忠诚。

　　只有真正地建立良好的“关系”，精准教学框架才能对教与学发挥稳固的支撑和强大的指导作用。[11]以课堂教学为例，达格特分析了怎样的课堂才是“关系”好的课堂。[5]教师在课堂中的作用通常分为课堂教学和课堂管理。教学是指内容和知识的传授。课堂管理指教师使用流程和技术来创建学习环境。课堂管理这个术语给人的印象是，课堂是一个产业过程，而不是人与人之间的合作。课堂管理要求教师不带情感，运用一定的管理技术确保教学顺利和有效运行。但是，教师进行教学需要建立良好的课堂学习氛围，并不仅仅是进程的管理。教室里的是一群学生，渴望且理应得到自己同成年人与同伴之间的高质量的关系。正是这种“关系”驱动学习者的行为，促使他们进行学习。

　　三、精准教学框架的价值分析

　　精准教学框架自国际教育领导研究中心创立之时提出，创始者达格特认为，“应该让所有学生接受严格且相关的教育”“并且重视人际间的‘关系’”。这也使学校开始审视其他有意义的教学结构上的变化，认识到比如项目学习、团队学习、合作学习等学习方式确实能培养学习兴趣，创建学习风格和发挥学习潜力。精准教学框架的价值和贡献是多方面的。

　　(一)丰富了教学目标分类的维度

　　20世纪教育理论最大的创新之一归功于布卢姆的教育目标分类，认知目标经过长达十年的修订之后日趋完善。但是，布卢姆认知目标分类主要是从知识的类别(事实、概念、程序和元认知)和认知的过程(记忆、理解、应用、分析、评价和创造)进行二维划分。精准教学框架基于布卢姆认知目标分类学(严格，Rigor)，增加了知识应用(相关，Relevance)和人际关系(关系，Relationship)两个维度，使教育目标分类结构更加丰富立体，融合了内化的认知，外化的行为以及同化的建构。将知识在学科内部、学科交叉及真实世界中的应用层层深入，并强调互动、分享以及合作的人际交流。

　　(二)拓展了知识应用的范围

　　梅里尔(M.David Merrill)在首要教学原理中提到，当学习者在真实世界的情境中掌握知能时，才能促进学习，也就是五项原理中的聚焦问题，其他四个原理为不同的学习阶段：激活旧知、示证新知、应用新知和融会贯通。这四个阶段注重学习者学习的过程，是个学习应用的循环圈。与此不同的是，达格特在精准教学框架中创造了知识应用维度，即“相关”维度，也就是学习应用的指向要“准”，重视知识应用的空间范围和应用的灵活性。在五层连续的应用模型中，应用的空间范围越来越大，应用的程度由简到繁，由易到难：分别是某学科内的知识；某学科内的应用；跨学科应用；真实世界可预测情境中的应用；真实世界不可预测情境中的应用。[3]如果说最低的层级是知识本身的掌握，那么最高层级就是解决复杂真实问题，并创造出只有在现实世界中才有用的新项目、新设计和新作品。

　　(三)推动了学生掌握高层次知能

　　今天的学生是数字原生居民，他们在使用互联网、电脑、平板电脑和智能手机的环境中成长。如果想要了解什么事情或是需要知道什么答案，他们就会运用谷歌搜索去查询。比如布尔战争是在什么时候发生的、美国第24届总统是谁，他们只需几秒就能回答。所以现在更强调通过搜索引擎在互联网上找到信息并加以运用，也就是说，在跨学科的、真实世界可预测情境中的、真实世界不可预测的情境中需要掌握的技能才是认知应用的最终目标，这才是21世纪培养学习者获得成功的知能。精准教学框架将知识分类和知识应用相结合，形成四个象限A-D，符合学生知能的根本性转变。从广义上说，雇主更看重技能而不是知识本身，因此，工作场合中，在象限B和象限D的技能和知识要比象限A和象限C的更重要。然而，之前的教育体制作为一个整体，并没有跟上时代的要求。教育和教育者仍然在象限A和象限C的领域中被调控、被认证、被授权和被签约，这两个象限中的学习焦点只限于互联网之前。必须清醒地认识到，科学技术已将学习者的学习需求推向了更强的应用和更高层次的思考，即从象限A指向象限D。

　　(四)明确了“教学关系”的重要地位

　　精准框架明确教学设计中的“学什么”“如何学”“如何评价”。在精准教学模式中“严格”与“相关”程度从低到高，指明学习与教学的不同层次的目标，还详细指导教师在不同情境中进行教学，培养学生在真实世界中应用所学知识，这和梅里尔提出首要教学原理中的五项原理异曲同工。而且，达格特认为学习是一种社会活动。没有“关系”，教育系统将不复存在。正是教师和学生的“关系”使得教与学成为可能。这就是我们平时讲的亲其师，信其道；先育人，后教书；先传道，后授业；等等。这为21世纪教学改革拓展了新的视角，并帮助教师选择合适的教学策略，进行科学的教学评价，使教学更加轻松有序，使学习者能达成更高层次的成就目标。

　　精准教学框架认为“严格”的认知目标水平、“相关”情境中的知识应用和人际交往的“关系”三个维度达到平衡的教学才是有效教学。“精”维度明确认知目标，“准”维度强调学习应用环境，“精准”之“和”维度体现交往行为，三个维度彼此交融、相互渗透。精准教学框架的提出在教学模式、教学策略、教学设计和评价方法等方面，为教育管理者和相关教育工作者深化教学改革指明了一个新的方向和一条新的实践探索路径。

　　参考文献：

　　[1]Jones R D.The rigor and relevance handbook(second edition)[EB/OL].International Center for Leadership in Education.https://www.leadered.com/.

　　[2]Missouri Career Education.Leader's guide:Infusing rigor,relevance,and relationships in services health academic & career education[EB/OL].

　　https://www.missouricareereducation.org/.

　　[3]Daggett W R.Rigor/relevance framework:A guide to focusing resources to increase student performance[EB/OL].https://www.leadered.com,2016.

　　[4]National Conference of State Legislatures.Improving high schools through rigor,relevance and relationships[EB/OL].

　　https://www.ncsl.org/research/education/dropout-prevention-dropout-re porting-high-school.aspx.

　　[5]Jordan L L.Rigor and relevance framework[EB/OL].ACSA Webinar.https://www.acsa.org/2015.

　　[6]The 3R's:Rigor/relevance/relationships[EB/OL].

　　https://www.powershow.com/view/3d926e-ZGI5M/The_3_R_s_powerpoint_ppt_presentation.

　　[7]Jones R D.Introduction to rigor/relevance framework[EB/OL].The rigor and relevance handbook.International Center for Leadership in Education.https://www.leadered.com,2004.

　　[8]Jones R D.Leadership for rigor/relevance/relationships[EB/OL].Model School Conference.

　　https://www.slideserve.com/edan-velazquez/leadership-for-rigor-relevance-and-relationships,2007.

　　[9]DeWitt P.Rigor,relevance & relationships:An interview with bill Daggett[EB/OL].https://blogs.edweek.org/edweek/finding_common_ground/2012/01/rigor_relevance_relationships_an_interview_with_bill_daggett.html.

　　[10]Daggett W R.Successful schools:From research to action plans[EB/OL].Model Schools Conference.https://www.leadered.com,2005.